ስህተት የእድገት ቁልፍ ነው።

2024 ደራሲ ደራሲ: Seth Attwood | [email protected]. ለመጨረሻ ጊዜ የተሻሻለው: 2023-12-16 15:56

ስህተት ለመሥራት ትክክለኛው መንገድ ምንድን ነው, እና ለምን አንዳንድ ሰዎች ከሌሎች በበለጠ ፍጥነት ይማራሉ?

የፊዚክስ ሊቅ ኒልስ ቦህር በአንድ አካባቢ ያለ አንድ ባለሙያ በአንድ ጠባብ ቦታ ላይ ሁሉንም ስህተቶች የሰራ ሰው ሊባል ይችላል ብለዋል። ይህ አገላለጽ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት የግንዛቤ ትምህርቶች ውስጥ አንዱን በትክክል ያንፀባርቃል-ሰዎች ከስህተቶች ይማራሉ ። ትምህርት አስማት አይደለም, ነገር ግን ከውድቀት በኋላ የምንደርስባቸው መደምደሚያዎች ብቻ ናቸው.

በሳይኮሎጂካል ሳይንስ ምክንያት በሚቺጋን ስቴት ዩኒቨርሲቲ ጄሰን ሞሴራ የተደረገ አዲስ ጥናት ይህንን ነጥብ ለማስፋት ይፈልጋል። የወደፊቱ መጣጥፍ ችግር የሆነው ለምንድነው አንዳንድ ሰዎች ከሌሎች ይልቅ በስህተት በመማር ውጤታማ የሆኑት? በመጨረሻ ሁሉም ሰው ተሳስቷል። ነገር ግን ስህተቱን ችላ ማለት እና በራስ የመተማመን ስሜትን በመጠበቅ ወደ ጎን ብቻ ይጥረጉ ወይም ስህተትዎን ማጥናት, ከእሱ ለመማር ይሞክሩ.

የሞዘር ሙከራ የተመሰረተው ለስህተቶች ሁለት የተለያዩ ምላሾች በመኖራቸው ነው, እያንዳንዳቸው ኤሌክትሮኤንሰፋሎግራም (EEG) በመጠቀም ሊገኙ ይችላሉ. የመጀመሪያው ምላሽ በስህተት የተፈጠረ አሉታዊ አመለካከት (ERN) ነው። ከውድቀት በኋላ ወደ 50 ሚሊሰከንዶች ገደማ የሚሆነው በፊተኛው ሲንጉሌት ኮርቴክስ (ባህሪን ለመቆጣጠር የሚረዳው፣ የሚጠበቀውን ሽልማት የሚተነብይ እና ትኩረትን የሚቆጣጠር የአንጎል ክፍል) ይሆናል። እነዚህ የነርቭ ምላሾች፣ በአብዛኛው ያለፈቃዳቸው፣ ለማንኛውም ስህተት የማይቀር ምላሽ ናቸው።

ሁለተኛው ምልክት - በስህተት የተፈጠረ አዎንታዊ አመለካከት (ፔ) - ከስህተቱ በኋላ በ 100-500 ms መካከል የሚከሰት እና አብዛኛውን ጊዜ ከግንዛቤ ጋር የተያያዘ ነው. ይህ የሚሆነው ለስህተቱ ትኩረት ስንሰጥ እና በሚያሳዝን ውጤት ላይ ስናተኩር ነው። ብዙ ጥናቶች እንደሚያሳዩት ርእሶች አንጎላቸው ሁለት ባህሪያትን በሚያሳይበት ጊዜ በብቃት ይማራሉ፡ 1) ጠንከር ያለ የኤአርኤን ምልክት፣ ለስህተቱ ረዘም ያለ የመጀመሪያ ምላሽ፣ 2) ረዘም ያለ የፔ-ሲግናል፣ ይህም ሰውየው አሁንም ትኩረት ሊስብበት የሚችልበት እድል አለው። ስህተቱ እና ስለዚህ ከእሱ ለመማር ይሞክራል.

በጥናታቸው, ሞሰር እና ባልደረቦቹ የግንዛቤ ግንዛቤዎች እነዚህን ያለፈቃድ ምልክቶች እንዴት እንደሚያመነጩ ለመመልከት ይሞክራሉ. ይህንን ለማድረግ በስታንፎርድ የሥነ ልቦና ባለሙያ በ Carol Dweck በአቅኚነት የሚያገለግል ዲኮቶሚ ተጠቅመዋል። ድዌክ በምርምርው ውስጥ ሁለት ዓይነት ሰዎችን ለይቷል - ቋሚ አስተሳሰብ ያላቸው እንደ "የአእምሮ ችሎታዎ የተወሰነ መጠን ያለው ነው, እናም ሊለውጡት አይችሉም" እና እርስዎ ማሻሻል እንደሚችሉ የሚያምኑ አስተሳሰብ ያላቸው ሰዎች በመሳሰሉት መግለጫዎች ይስማማሉ. የእርስዎን እውቀት ወይም ችሎታ በማንኛውም አካባቢ, አስፈላጊውን ጊዜ እና ጉልበት መጠን በመማር ሂደት ውስጥ ኢንቨስት ማድረግ. የተስተካከለ አስተሳሰብ ያላቸው ሰዎች ስሕተቶችን እንደ ውድቀት ሲገነዘቡ እና ለተያዘው ተግባር በቂ ችሎታ እንዳልነበራቸው ምልክት ሲገነዘቡ ፣ ሌሎች ደግሞ ስህተቶችን እውቀትን ለማግኘት መንገድ አስፈላጊ እርምጃ አድርገው ይመለከቷቸዋል - የእውቀት ሞተር።

በአምስት ተከታታይ ሆሄያት - እንደ "MMMMM" ወይም "NNMNN" ባሉ ተከታታይ ፊደሎች አማካዩን እንዲሰይሙ የሚጠይቅ ፈተና በተሰጠበት ጊዜ ሙከራ ተካሂዷል። አንዳንድ ጊዜ መካከለኛው ፊደል ከሌሎቹ አራት ጋር ተመሳሳይ ነበር, እና አንዳንድ ጊዜ የተለየ ነበር. ይህ ቀላል ለውጥ ሰዎች አእምሮአቸውን እንዲያጠፉ የሚገፋፋውን ማንኛውንም አሰልቺ ተግባር ያህል ስህተቶችን አስከትሏል። ልክ ስህተት እንደሰሩ, በእርግጥ, ወዲያውኑ ተበሳጩ. ለደብዳቤ ማወቂያ ስህተት ምንም ምክንያት ሊኖር አይችልም.

ይህንን ተግባር ለማከናወን በአንጎል ውስጥ የኤሌክትሪክ እንቅስቃሴን በሚመዘግቡ ልዩ ኤሌክትሮዶች የተሞሉ የ EEG መሳሪያዎችን እንጠቀማለን. በማደግ ላይ ያሉ አእምሮ ያላቸው የጥናት ተሳታፊዎች ከስህተታቸው ለመማር በመሞከር የበለጠ ስኬታማ እንደነበሩ ተገለጸ።በውጤቱም, ከስህተቱ በኋላ ወዲያውኑ, ትክክለኛነታቸው በከፍተኛ ሁኔታ ጨምሯል. በጣም የሚያስደስት የ EEG መረጃ ነበር, በዚህ መሠረት በማደግ ላይ ባለው የአስተሳሰብ ቡድን ውስጥ ያለው የፔ ምልክት በጣም ጠንካራ ነበር (ሬሾው በግምት 15 እና 5 ቋሚ አስተሳሰብ ባለው ቡድን ውስጥ ነበር), ይህም ትኩረት እንዲጨምር አድርጓል. ከዚህም በላይ የፔ ምልክት ጥንካሬ መጨመር ከስህተት በኋላ የውጤት መሻሻል ታይቷል - ስለዚህ በንቃት መጨመር ምርታማነት እንዲጨምር አድርጓል. ተሳታፊዎቹ በትክክል ምን ስህተት እየሰሩ እንደሆነ ሲያስቡ፣ በመጨረሻ መሻሻል የሚችሉበትን መንገድ አግኝተዋል።

ድዌክ በራሷ ጥናት እነዚህ የተለያዩ የአስተሳሰብ መንገዶች ጠቃሚ ተግባራዊ አንድምታ እንዳላቸው አሳይታለች። ከክላውዲያ ሙለር ጋር በመሆን በኒውዮርክ ከሚገኙ ከ12 የተለያዩ ትምህርት ቤቶች የተውጣጡ ከ400 በላይ የአምስተኛ ክፍል ተማሪዎች የቃል ያልሆኑ እንቆቅልሾችን ያካተተ ቀላል ፈተና እንዲወስዱ የተጠየቁበትን ጥናት አካሂደዋል። ከፈተናው በኋላ ተመራማሪዎቹ ውጤታቸውን ለተማሪዎቹ አካፍለዋል። በተመሳሳይ ጊዜ, ግማሾቹ ልጆች በማሰብ ችሎታቸው, እና ሌላኛው በጥረታቸው ተመስግነዋል.

ከዚያም ተማሪዎቹ በሁለት የተለያዩ ፈተናዎች መካከል ምርጫ ተሰጥቷቸዋል. የመጀመሪያው በማጠናቀቅ ብዙ መማር የሚችሉ ፈታኝ እንቆቅልሾች ስብስብ ሆኖ የተገለጸ ሲሆን ሁለተኛው ደግሞ አሁን ከወሰዱት ጋር ተመሳሳይ የሆነ ቀላል ፈተና ነው። የሳይንስ ሊቃውንት የተለያዩ የምስጋና ዓይነቶች ትንሽ ተፅእኖ እንደሚኖራቸው ጠብቀው ነበር ፣ ግን ብዙም ሳይቆይ ማሞገሱ በፈተናው ምርጫ ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ እንዳሳደረ ወዲያውኑ ግልፅ ሆነ ። በጥረታቸው ከተመሰገኑት ውስጥ ወደ 90 በመቶ የሚጠጉት ፈታኙን አማራጭ መርጠዋል። ነገር ግን፣ ለዕውቀት ነጥብ የተሰጣቸው አብዛኞቹ ልጆች ቀላሉን ፈተና መርጠዋል። ይህንን ልዩነት ምን ያብራራል? ድዌክ ልጆችን በማሰብ ችሎታቸው በማመስገን ብልህ ሆነው እንዲታዩ እናበረታታቸዋለን ይህም ማለት ስህተት ለመስራት ይፈራሉ እና የሚጠበቁትን እንዳያገኙ ያደርጋል።

የድዌክ ቀጣይ ተከታታይ ሙከራዎች ውድቀትን መፍራት እንዴት መማርን እንደሚያደናቅፍ አሳይተዋል። ለእነዚሁ አምስተኛ ክፍል ተማሪዎች በመጀመሪያ ለስምንተኛ ክፍል ተማሪዎች የተነደፈ አዲስ ከባድ ፈተና ሰጠቻቸው። ድዌክ እንዲህ ላለው ፈተና የልጆቹን ምላሽ ለማየት ፈለገ። በጥረታቸው የተመሰገኑ ተማሪዎች እንቆቅልሾቹን ለመፍታት ብዙ ጥረት አድርገዋል። በአስተዋይነታቸው የተመሰገኑ ልጆች በፍጥነት ተስፋ ቆረጡ። የማይቀር ስህተታቸው የውድቀት ምልክት ተደርጎ ይወሰድ ነበር። ይህንን አስቸጋሪ ፈተና ካጠናቀቁ በኋላ, ሁለት የተሳታፊዎች ቡድን ጥሩውን ወይም መጥፎውን ውጤት ለመመዘን እድሉ ተሰጥቷል. በማሰብ ችሎታቸው የተመሰገኑ ተማሪዎች ለራሳቸው ያላቸውን ግምት ለማጠናከር ሁልጊዜ መጥፎ ስራዎችን ለመመዘን እድሉን ይመርጣሉ። በትጋታቸው የተመሰገኑት የህፃናት ቡድን ከእነሱ የበለጠ ጠንካራ ሊሆኑ ለሚችሉ ሰዎች የበለጠ ፍላጎት ነበረው. ስለዚህም ችሎታቸውን የበለጠ ለማሻሻል ስህተታቸውን ለመረዳት ሞክረዋል.

የመጨረሻው የፈተና ዙር ከመጀመሪያው ፈተና ጋር ተመሳሳይ የችግር ደረጃ ነበር። ይሁን እንጂ በጥረታቸው የተመሰገኑ ተማሪዎች ከፍተኛ መሻሻል አሳይተዋል፡ GPA ብቃታቸው በ30 በመቶ ጨምሯል። እነዚህ ልጆች ወደ ውድቀት ሊያመራ የሚችል ቢሆንም እንኳ ችሎታቸውን ለመፈተሽ ፈቃደኞች ስለነበሩ የተሻለ አድርገዋል። በብልጠት ቡድን ውስጥ በዘፈቀደ የተመደቡት ህጻናት አማካይ ነጥብ ወደ 20 በመቶ ገደማ ዝቅ ማለታቸው ሲታወቅ የሙከራው ውጤት የበለጠ አስደናቂ ነበር። የውድቀት ልምዱ በጣም ተስፋ አስቆራጭ ስለነበር በመጨረሻ ወደ የችሎታ መዞር አመራ።

ስህተታችን ህጻን ስለ ተፈጥሮው የማሰብ ችሎታን በማመስገን የትምህርት ሂደቱን ስነ-ልቦናዊ እውነታ እናዛባ ነው። ይህም ልጆች ከስህተታቸው የሚማሩበትን በጣም ውጤታማ የማስተማር ዘዴ እንዳይጠቀሙ ይከለክላል። ምክንያቱም ስህተት የመሆን ፍራቻ እስከተሰማን ድረስ (ይህ የፔ እንቅስቃሴ ፍንዳታ፣ ከስህተቱ ጥቂት መቶ ሚሊሰከንዶች በኋላ፣ ከሁሉም በላይ ችላ ልንለው ወደምንፈልገው ነገር ይመራናል)፣ አእምሯችን ስልቶቹን በፍፁም ማስተካከል አይችልም። ስራ - ከራስ መሻሻል ይልቅ በራስ የመተማመን ስሜትን እንመርጣለን, ተመሳሳይ ስህተቶችን መሥራታችንን እንቀጥላለን. አየርላንዳዊ ጸሃፊ ሳሙኤል ቤኬት ትክክለኛው አቀራረብ ነበረው፡ “ሞክሬዋለሁ። አልተሳካም። ምንም አይደለም. እንደገና ሞክር. እንደገና ስህተት ፍጠር። የተሻለ ስህተት ይስሩ።"

፣ ትርጉም