የመማር መሰረታዊ ነገሮች፡ ለመማር ምን ይረዳናል?

2024 ደራሲ ደራሲ: Seth Attwood | [email protected]. ለመጨረሻ ጊዜ የተሻሻለው: 2024-01-07 16:24

እንዴት እንደምንማር ደራሲ ስታኒስላስ ዲን አራቱን የትምህርት ምሰሶዎች ዘርዝሯል። እነዚህም ትኩረትን፣ ንቁ ተሳትፎን፣ አስተያየትን እና ማጠናከርን ያካትታሉ። መጽሐፉን ደግመን አንብበነዋል እና ስለእነዚህ ባህሪያት እና እነሱን ለማጠናከር ምን እንደሚረዳ በዝርዝር ገለጽን።

ትኩረት

ትኩረት አንድ የተለመደ ችግር ይፈታል-የመረጃ ከመጠን በላይ መጫን። ስሜቶቹ በየሰከንዱ በሚሊዮን የሚቆጠሩ መረጃዎችን ያስተላልፋሉ። በመጀመሪያ ደረጃ, እነዚህ መልዕክቶች በነርቭ ሴሎች ይካሄዳሉ, ነገር ግን ጥልቅ ትንታኔ የማይቻል ነው. የትኩረት ዘዴዎች ፒራሚድ የተመረጠ መደርደርን ለማከናወን ይገደዳል። በእያንዳንዱ ደረጃ, አንጎል አንድ የተወሰነ መልእክት ምን ያህል አስፈላጊ እንደሆነ ይወስናል, እና እሱን ለማስኬድ ሀብቶችን ይመድባል. ትክክለኛ ምርጫ ለስኬታማ ትምህርት መሰረታዊ ነገር ነው።

የአስተማሪው ተግባር የተማሪዎችን ትኩረት ያለማቋረጥ መምራት እና መሳብ ነው። በመምህሩ የተነገረውን የውጭ ቃል በትኩረት ሲከታተሉት በማስታወስዎ ውስጥ ይስተካከላል. የማያውቁ ቃላት በስሜት ህዋሳት ደረጃ ላይ ይቀራሉ።

አሜሪካዊው ሳይኮሎጂስት ሚካኤል ፖስነር ሶስት ዋና ዋና የትኩረት ሥርዓቶችን ለይተው አውቀዋል፡-

1. መቼ ትኩረት መስጠት እንዳለበት የሚወስን የማንቂያ ደወል እና የማግበር ስርዓት;
2. ምን መፈለግ እንዳለብዎት የሚነግርዎ የአቅጣጫ ስርዓት;
3. የተቀበለውን መረጃ እንዴት እንደሚሰራ የሚወስን የቁጥጥር ትኩረት ስርዓት.

ትኩረትን መቆጣጠር ከ "ትኩረት" (ማተኮር) ወይም "ራስን ከመግዛት" ጋር ሊዛመድ ይችላል. በህይወታችን የመጀመሪያዎቹ ሃያ ዓመታት ውስጥ የቅድመ-ፊት ለፊት ኮርቴክስ ሲፈጠር እና ሲበስል አስፈፃሚ ቁጥጥር ያድጋል። በፕላስቲክነት ምክንያት, ይህ ስርዓት ሊሻሻል ይችላል, ለምሳሌ በእውቀት ስራዎች, በተወዳዳሪ ቴክኒኮች, በጨዋታዎች እርዳታ.

ተሳትፎ

ተገብሮ ኦርጋኒክ ትንሽ ይማራል ወይም ጨርሶ አያውቅም። ውጤታማ ትምህርት ተሳትፎን፣ ጉጉትን እና ንቁ መላምትን ማመንጨት እና መሞከርን ያካትታል።

የነቃ ተሳትፎ መሠረቶች አንዱ የማወቅ ጉጉት ነው - ያው የእውቀት ጥማት። የማወቅ ጉጉት እንደ ረሃብ ወይም የደኅንነት ፍላጎት እርምጃን የሚመራ አንቀሳቃሽ ኃይል ነው የሰውነት መሠረታዊ መንዳት።

ከዊልያም ጄምስ እስከ ዣን ፒጌት እና ዶናልድ ሄብ ያሉ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች የማወቅ ጉጉትን ስልተ ቀመሮችን አሰላስለዋል። በእነሱ አስተያየት የማወቅ ጉጉት "አንድ ልጅ ስለ ዓለም ለመማር እና ሞዴሉን ለመገንባት ያለው ፍላጎት ቀጥተኛ መግለጫ ነው."

አእምሯችን በምናውቀው እና ማወቅ በምንፈልገው መካከል ያለውን ልዩነት እንዳወቀ የማወቅ ጉጉት ይነሳል።

በማወቅ ጉጉት አንድ ሰው ይህንን የእውቀት ክፍተት የሚሞሉ ድርጊቶችን ለመምረጥ ይፈልጋል. ተቃራኒው መሰላቸት ነው, እሱም በፍጥነት ፍላጎቱን ያጣል እና ተገብሮ ይሆናል.

ከዚሁ ጋር የማወቅ ጉጉት እና አዲስነት ቀጥተኛ ግንኙነት የለም - ወደ አዲስ ነገር ላንስብ እንችላለን ነገር ግን የእውቀት ክፍተቶችን ሊሞሉ በሚችሉ ሰዎች እንማርካለን። በጣም የተወሳሰቡ ፅንሰ ሀሳቦችም ሊያስፈሩ ይችላሉ። አንጎል ያለማቋረጥ የመማር ፍጥነትን ይገመግማል; እድገቱ አዝጋሚ መሆኑን ካወቀ, ፍላጎት ይጠፋል. የማወቅ ጉጉት በጣም ተደራሽ ወደሆኑት አካባቢዎች ይገፋፋዎታል፣የትምህርት ሂደቱ እየዳበረ ሲመጣ የማራኪነታቸው ደረጃ ሲቀየር። አንድ ርዕሰ ጉዳይ ይበልጥ ግልጽ በሆነ መጠን, ሌላ የመፈለግ ፍላጎት የበለጠ ይሆናል.

የማወቅ ጉጉትን ለመቀስቀስ, የማያውቁትን ነገር ማወቅ ያስፈልግዎታል. ይህ ሜታኮግኒቲቭ ችሎታ ነው። ጠያቂ መሆን ማለት ማወቅ መፈለግ ማለት ነው፣ ማወቅ ከፈለግክ እስካሁን የማታውቀውን ታውቃለህ ማለት ነው።

ግብረ መልስ

እንደ ስታኒስላስ ዲን ገለጻ፣ በምን ያህል ፍጥነት እንደምንማር በተቀበልነው አስተያየት ጥራት እና ትክክለኛነት ላይ የተመሰረተ ነው። በዚህ ሂደት ውስጥ, ስህተቶች ያለማቋረጥ ይከሰታሉ - እና ይህ ፍፁም ተፈጥሯዊ ነው.

ተማሪው ሙከራው ሳይሳካ ቢቀርም ይሞክራል, ከዚያም በስህተቱ መጠን ላይ በመመርኮዝ ውጤቱን እንዴት ማሻሻል እንዳለበት ያስባል. እናም በዚህ የስህተት ትንተና ደረጃ, ትክክለኛ ግብረመልስ ያስፈልጋል, ይህም ብዙውን ጊዜ ከቅጣት ጋር ይደባለቃል. በዚህ ምክንያት, መማር አለመቀበል እና የሆነ ነገር ለመሞከር አለመፈለግ አለ, ምክንያቱም ተማሪው በማንኛውም ስህተት እንደሚቀጣ ስለሚያውቅ ነው.

ሮበርት ሬኮርላ እና አለን ዋግነር የተባሉ ሁለት አሜሪካውያን ተመራማሪዎች ባለፈው ክፍለ ዘመን በ70ዎቹ ዓመታት ውስጥ አንድ መላምት አቅርበዋል፡ አእምሮ የሚማረው በሚተነብየው እና በሚቀበለው መካከል ያለውን ክፍተት ካየ ብቻ ነው። እና ስህተቱ በትክክል የሚጠበቁት እና እውነታዎች ያልተጣመሩበትን በትክክል ያመለክታል.

ይህ ሃሳብ በ Rescorla-Wagner ቲዎሪ ተብራርቷል. በፓቭሎቭ ሙከራዎች ውስጥ ውሻው የደወል ድምጽ ይሰማል, ይህም መጀመሪያ ላይ ገለልተኛ እና ውጤታማ ያልሆነ ማነቃቂያ ነው. ከዚያ ይህ ደወል የተስተካከለ ምላሽን ያስነሳል። ውሻው አሁን ድምጽ ከምግብ እንደሚቀድም ያውቃል. በዚህ መሠረት የተትረፈረፈ ምራቅ ይጀምራል. የሬስኮርላ-ዋግነር ደንብ እንደሚያመለክተው አንጎል የስሜት ህዋሳት ምልክቶችን (በደወል የሚፈጠሩ ስሜቶች) በቀጣይ ማነቃቂያ (ምግብ) ሊፈጠር እንደሚችል ለመተንበይ ይጠቁማል። ስርዓቱ እንደሚከተለው ይሰራል.

• አንጎል የሚመጣውን የስሜት ሕዋሳት መጠን በማስላት ይተነብያል.

• አንጎል ትንበያውን እና በትክክለኛው ማነቃቂያው መካከል ያለውን ልዩነት ይገነዘባል; የትንበያ ስህተት ከእያንዳንዱ ማነቃቂያ ጋር የተገናኘውን አስገራሚነት መጠን ይለካል።
• አንጎሉ ውስጣዊ ውክልናውን ለማስተካከል ምልክቱን፣ ስህተቱን ይጠቀማል። የሚቀጥለው ትንበያ ወደ እውነታው ቅርብ ይሆናል.

ይህ ንድፈ ሐሳብ የመማርን ምሰሶዎች ያጣምራል፡ መማር የሚከሰተው አንጎል የስሜት ህዋሳትን ሲያነሳ (በትኩረት)፣ እነሱን ለመተንበይ ሲጠቀምባቸው (ንቁ ተሳትፎ) እና የትንበያውን ትክክለኛነት (ግብረ-መልስ) ሲገመግም ነው።

በስህተቶች ላይ ግልጽ የሆነ አስተያየት በመስጠት, መምህሩ ተማሪውን ይመራል, እና ይህ ከቅጣት ጋር ምንም ግንኙነት የለውም.

ተማሪዎች ይህን ማድረግ ነበረባቸው እንጂ ሌላ አይደለም ብሎ መንገር “ተሳስታችኋል” ከማለት ጋር አንድ አይደለም። ተማሪው የተሳሳተውን መልስ A ከመረጠ፡ በቅጹ ላይ ግብረ መልስ መስጠት፡ "ትክክለኛው መልስ B" ማለት ነው፡ "ተሳስታችኋል" እንደማለት ነው። ለምን አማራጭ B ከ A እንደሚመረጥ በዝርዝር መገለጽ አለበት, ስለዚህ ተማሪው ራሱ ተሳስቷል ወደሚል መደምደሚያ ይደርሳል, ግን በተመሳሳይ ጊዜ ጨቋኝ ስሜቶች እና እንዲያውም የበለጠ ፍርሃት አይኖረውም.

ማጠናከር

በቁልፍ ሰሌዳ መተየብ፣ ፒያኖ መጫወት ወይም መኪና መንዳት እየተማርን ብንሆን እንቅስቃሴያችን መጀመሪያ ላይ በቅድመ-ግንባር ኮርቴክስ ቁጥጥር ስር ነው። ነገር ግን በመድገም, ትንሽ እና ትንሽ ጥረት እናደርጋለን, እና ስለ ሌላ ነገር እያሰብን እነዚህን ድርጊቶች ማድረግ እንችላለን. የማጠናከሪያው ሂደት ከዘገምተኛ፣ ነቅቶ የሚያውቅ የመረጃ ሂደት ወደ ፈጣን እና ሳያውቅ አውቶማቲክ የሚደረግ ሽግግር እንደሆነ ተረድቷል። አንድ ክህሎት በሚገባ የተካነ ቢሆንም አውቶማቲክ እስኪሆን ድረስ ድጋፍ እና ማጠናከሪያ ያስፈልገዋል። በቋሚ ልምምድ, የቁጥጥር ተግባራት አውቶማቲክ ባህሪ ወደተመዘገበበት ወደ ሞተር ኮርቴክስ ይተላለፋሉ.

አውቶማቲክ የአንጎል ሀብቶችን ነፃ ያወጣል።

የቅድሚያ ኮርቴክስ ብዙ ተግባራትን ማከናወን አይችልም። የአእምሯችን ማዕከላዊ አስፈፃሚ አካል በተግባሩ ላይ እስካለ ድረስ ሁሉም ሌሎች ሂደቶች ለሌላ ጊዜ ተላልፈዋል። አንድ የተወሰነ ክዋኔ አውቶማቲክ እስኪሆን ድረስ ጥረት ይጠይቃል። ማጠናከር ውድ የሆነውን የአዕምሮ ሀብታችንን ወደ ሌሎች ነገሮች እንድናስተላልፍ ያስችለናል። እንቅልፍ እዚህ ይረዳል፡ በየምሽቱ አንጎላችን በቀን የተቀበለውን ያጠናክራል። እንቅልፍ የእንቅስቃሴ-አልባነት ጊዜ አይደለም, ነገር ግን ንቁ ስራ ነው. ያለፈውን ቀን ክስተቶች እንደገና የሚያሰራጭ እና ወደ ማህደረ ትውስታችን ክፍል የሚያስተላልፍ ልዩ አልጎሪዝም ይጀምራል.

ስንተኛ መማር እንቀጥላለን።እና ከእንቅልፍ በኋላ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) አፈፃፀም ይሻሻላል. እ.ኤ.አ. በ 1994 የእስራኤል ሳይንቲስቶች ይህንን የሚያረጋግጥ ሙከራ አደረጉ ። “በቀኑ ውስጥ፣ ፈቃደኛ ሰራተኞቹ በሬቲና ውስጥ በተወሰነ ቦታ ላይ የመርከስ ምልክትን መለየት ተምረዋል። የተግባር አፈፃፀሙ ቀስ በቀስ አድጓል። ይሁን እንጂ ሳይንቲስቶቹ ተኝተው እንዲተኙ እንደላኩ በአስደናቂ ሁኔታ ውስጥ ነበሩ: በማግስቱ ጠዋት ከእንቅልፋቸው ሲነቁ ምርታማነታቸው በከፍተኛ ሁኔታ ጨምሯል እና በሚቀጥሉት ጥቂት ቀናት ውስጥ በዚህ ደረጃ ላይ እንደሚቆይ ስታኒስላል ዲን ገልጿል. ያም ማለት ተመራማሪዎቹ በ REM እንቅልፍ ወቅት ተሳታፊዎችን ሲነቁ ምንም መሻሻል አልታየም. ጥልቅ እንቅልፍ ማጠናከሪያን ያበረታታል, REM እንቅልፍ ግን የማስተዋል እና የሞተር ክህሎቶችን ያበረታታል.

ስለዚህ መማር በአራት ምሰሶዎች ላይ ይቆማል፡-

• ትኩረትን, የሚመራበትን መረጃ ማጠናከሪያ መስጠት;
• ንቁ ተሳትፎ - አንጎል አዳዲስ መላምቶችን እንዲሞክር የሚያነሳሳ ስልተ-ቀመር;
• ትንበያዎችን ከእውነታው ጋር ለማነፃፀር የሚያስችል ግብረመልስ;
• የተማርነውን በራስ ሰር ለማድረግ ማጠናከሪያ።